关于村庄义务
教育来说，其使命是满意农人家庭子女的教育需求，为其供给基础的成人和成才教育，培育合格社会成员的一起赋予家庭开展的希望。从这个意义上说，村庄教育发挥着重要的兜底功能。在适当长一段时间，村庄教育的兜底功能是相对有效的，这也是曩昔大批留守儿童存在却尚未呈现明显社会化问题的原因。
可是，笔者及所在团队近年来在全国各地村庄调研时发现，村庄儿童和青少年的各类社会化问题凸显，包含但不限于沉迷手机等行为问题和厌学郁闷等心理问题。在此过程中，校园作为村庄教育的主体，越来越难以发挥兜底的功能。一些校长明确表示“光靠校园肯定不可”，并强烈呼吁家庭尤其是年青爸爸妈妈要参与，这与曩昔显然有根本的不同。那么，这儿的问题在于，为何村庄教育“兜不住”了？
事实上，当时村庄教育之所以“兜不住”，背后的结构性原因在于村庄教育生态的整体性变迁，村庄教育生态的变迁能够分别从内生态和外生态这两个方面来观察。
一是教育行政化。除了日常的教育作业之外，中小学承当了越来越多自上而下的行政类作业。这些与教育无关的行政类作业被老师们统称为“迎检”，具体包含政教类迎检和教务类活动。政教类迎检包含各个政府部门借助教育系统完结的各项宣传、信息统计、目标使命等作业。教务类活动是为丰厚学生课外活动而要求开展的各类文体比赛，农村校园受经费和精力约束往往难以开展，不管活动是否开展，都要做包含文字照片在内的台账来作为上级查看资料。当然，关于教育经费充足的城区和私立小学，这些行政类作业一般会别的聘请专人负责，可是关于村庄中小校园来说，这些作业均是由任课老师特别是班主任承当，许多经验丰厚的老教师因而不愿意当班主任。据估计，这类行政类作业至少占教师作业时间精力的一半，构成对教育作业的严峻揉捏。
二是健康成长受限。当时在学生办理中，防止意外和防止风险的原则弥散到教育实践中，乃至内化为教育理念的一部分，其突出表现是学生的活动时间和空间被高度压缩和约束。比如，学生课间不允许嬉戏打闹、不能下楼而被“圈养”起来。在安全压倒一切的原则下，不只中小学生的健康成长受限，校园也面对巨大的办理压力。
三是教育威望弱化。近年来，环绕一些惩戒不妥的极端案例，公共舆论关于教师惩戒权的评论较为剧烈，对此教育部门也出台了相关政策文件来界定教育惩戒权的内容和限度。不过，虽然在理论上对适度惩戒权作出了界定，可是在实践中普遍呈现“不愿意管”或者“不敢管”。从更深层次来看，惩戒权的弱化反映的是教育威望的弱化。从教师本身来说，考虑到或许呈现的抵挡和纠纷，多倾向于采纳“不出事”的方法做学生作业，或者“尽量不发生接触”；关于家长和学生来说，很多人觉得教师的神圣性和教育活动的合法性也是能够怀疑和应战的，乃至呈现学生在不服管时跟年青老师“着手”的状况。在教育威望弱化的状况下，教育中的师生关系和家校关系变得或紧张或疏离，从而从底层逻辑上改变了教育次序。
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