随着村庄复兴战略部署实施，村庄居民对高质量学前
教育的需求不断提高，加速推进村庄幼儿园由增量转向提质成为村庄学前教育展开的必定要求。党和国家对新时代村庄学前教育高质量展开高度重视，要求多渠道加速村庄普惠性学前教育资源建造。在此背景下，需求充分发挥村庄建造与村庄学前教育展开的彼此促进作用，探究更多样态、更可持续的村庄学前教育形式。为此，针对村庄学前教育存在的重知轻能、单一封闭等问题，有必要经过对乡土课程、学习空间和信息资源的创构，探究园村一体的村庄学前教育。
创构同享课程，构成“行走即学习”样态
以往村庄幼儿园本乡课程的设计，经常停留于对本乡文明资源的简略使用阶段。园村一体的课程需求跳出传统静态常识的视域，展开归于自己的、带有本乡文明特征的课程理论与实践。
这种课程设计以幼儿教育家陈鹤琴先生的“活教育”为理念，尊重村庄儿童生活经历与认知根底，运用“大自然、大社会”等“活教材”，将幼儿学习的场域拓宽至村庄的山山水水、人文地貌、风土人情，与村民同享资源。园村同享课程的创构实践，是在村庄幼儿园根底上，经过科学引导，让儿童经历自内向外不断拓宽、由外向内不断回归的动态交织过程。在园内，幼儿可以依据本身的经历、兴趣与需求，走班、串门展开学习；在园外、村里，在老师引导下随处都可以成为孩子学习的同享场域，幼儿行走在乡下小巷、村社邻里和山川田野之间，向邻居“求师”、向邻居“拜艺”，与伙伴一起在真实环境中直面真实问题。园村同享课程让幼儿在“行走中学习”，将静态的“习得”转化为动态的“参加”学习，从“常识本位”的学习转向“素质本位”的学习。如浙江温州永嘉县枫林镇中心幼儿园就将枫林镇的名人新居、南拳馆、阿芳馒头店等作为幼儿的实践学习地，即“邻里教室”。师生一起经历实地考察、对话研讨、体会表达、同享创造的行走式学习四步法，打造出“同享村+亲邻里”课程实践活动。
创构无鸿沟玩学空间，构成“窗外即教室”样态
受地域因素影响，村庄幼儿园大多场所宽裕，但教育环境以及条件相对不行完善。受制于传统教育理念的束缚，幼儿园教职工往往习气关起门办学，错失村庄一起丰厚的教育资源。
园村一体的学前教育形式在空间构建上坚持人与自然调和共生，践行绿水青山便是金山银山的理念，打破原村庄幼儿园教育空间的限制，经过对社会资源的认知、改造和优化，构建一个具有乡土气息的村园交融、“无鸿沟”的村庄教育生态空间，促使生活在这片土地上的儿童对乡土文明有深层次的理解和认同，推进村庄文明传承，让置身于现代化之中的村庄葆有耐久的吸引力。例如浙江温州瓯海茶山第三实验幼儿园经过园村交融建造，建构了“一村一园一社会，一场一景一课程”的立体式玩学空间，同时精心打造“一楼四园”创梦儿童村大场景和“两廊三坊六室”小场景，将山根村场景在幼儿园中表现，呈现“园中村”样貌；还根据幼儿的兴趣与需求，深挖“山根村”的场景资源，把讲堂搬进村落，构建“村中园”的夸姣样态。
创构数字智能互联，构成“共建共赢”样态
村庄幼儿园数字化、智能化建造，有利于缩小城乡学前教育“鸿沟”，促进城乡教育优质均衡展开。
互联网和现代技能打破时空禁闭，给村庄学前教育和幼儿的展开带来了无限的可能。园村一体学前教育的数字化变革聚焦幼儿园的办理、教育、点评等重点范畴，其要点主要有：建造“村庄园在线”数字驾驶舱，完成村庄幼儿园园际数据互联互通和共建同享。城乡幼儿园之间建立一致的数据运行标准，构成有用的数据网络系统，完成数据整合和协同办理。建立学前教育资源同享渠道——才智空间站，为村庄幼师供给个性化、多样化、互动式的教育支撑服务，推进数字化教研转型，让教师的训练、研修完成线上线下同步、城乡同步。使用人工智能技能安排幼儿展开虚拟空间教育，使用VR、交互式投影等技能创立全息沉浸式空间，让幼儿经过虚拟空间感触客观物理
世界；使用云博馆，支撑师幼一起探究构建更广阔、更鲜活、更丰厚的乡土幼儿园课程。从浙江温州的实践来看，在市域层面建造了“三朵云”才智教育渠道，集使用、办理、服务于一体，加速数字化场景与“未来村庄园”特征数字教育使用间的纵横贯穿。
经过创构园村一体学前教育形式，我们努力让村庄幼儿园完成人、乡土社会与自然世界的交融，使幼儿享用幼年快乐，同时传承创新乡土文明，为完成“一个村便是一所园，一群娃撬动一个村”的村庄学前教育夸姣图景注入新生机。
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