导语：高中生学习任务重，面临沉重的高考压力，他们当前的主要任务是学科
知识的学习。在化学教学中融入人文
教育进行教学可以让学生在了解知识的基础上慢慢学会如何处理好人与社会的关系，从而进一步增强他们的社会责任感，并将社会责任感落实到行动中。
01
了解教学的原则，在与人文教育的融合中，教育工作者不能随性而为
时代在发展，新时代的到来意味着化学教育绝对不能独立行走，所以和人文教育的融合发展是必然趋势。化学与人文的融合在高中的教学中显得格外重要，在我们熟知的高中化学教学中，人文素材尤其丰富，教师因材施教，根据内容改变教学设计，在方式和目标上均有改进。但是，在与人文教育的融合中，教育工作者也不能随性而为，也是需要遵守相应的教学原则的。
1、以人为本，关注个体差异
以人为本是第一原则。以人为本的原则，是指要以学生为基本立足点，以其需要和发展作为教育的目的，调动学生的自主能动性，做到尊重、理解、关爱学生，使学生五位一体的全面发展，培养学生健全的人格，激励学生主动学习。人文主义的思想原理是我们在高中教学中将化学与人文结合的思想基础。
这样的人文主义思想对于化学和人文的教育融合有着极大的推进意义。加德纳的多元智能理论中提到，每个人的智能发展情况各不相同，但是我们可以通过后天的教育和学习来进行弥补和强化。学生是教育的主体，他们具有独立思想、强烈的主观能动性、发展空间大、可塑性强。
因此，在课堂教学以及实践教学中，教育工作者要善于发现学生的潜能，注意针对性教学，关注个体差异，针对不同学生的不同特性，挖掘学生各个方面的智能，正确引导学生的发展，使每个学生都能充分发挥自己的长处，扬长补短，能力得到全面发展，综合素养得到提高，真正将五位一体的全面发展落到实处。
2、注重过程，力求全面发展
以注重过程为主线的发展目标也是化学与人文融合教育不可忽视的原则。过程发展原则，是指在融合教育中以基础知识为纲，引导学生深层次的学习，尤其是在个人素质上得到锻炼与发展。马克思的全面发展学说指出，人的全面发展是指人的精神和身体、个体性和社会性都得到普遍、充分而自由发展。
人的精神在一定程度上决定了人文教育，同时，教育工作者也需要知道，单单靠简单的说教是无法完成这一目标的，这一全面发展的目标是需要在绝对完善的知识载体下，通过一系列深层次的教学活动，如通过一系列体验感悟式的教育活动，将人文融入到化学教学中，而不是只是停留在表层。
然后我们融合发展的最终意图在于增强学生的精神力量，提高学生的精神高度，促进学生的全面发展。这样的目标绝对不是一朝一夕可以完成的，它不是简单的一加一，而是在深层次学习中，将学生的感知、情感层面调动起来。
去领悟知识去欣赏美，可以说是一种审美学习，在融合中体验人、自然和社会的三者统一，进而学会青年人的社会责任感——保护自然，忠于国家和促进社会进步，形成积极向上的三观。这才是教学的最终价值，知识才会最大化的被运用。
具体来说，高中化学老师就是要以学生的知识基础、心理特点以及硬件设备（教学设施等）为考量，准备不同方案的教学计划，将人文精神贯彻于课堂，帮助学生在未成年阶段树立正确的人生观、价值观和
世界观。
3、多措并举，创新方式方法
注重多措并举也是融合发展的重要原则。多措并举原则，是指教学不能只存在于课堂，还得在实践中教学，让学生学以致用，在理论中学习实践，在实践中理解理论。化学是一门实践性很强的基础自然科学，一般来说有两种研究方式——理论研究以及实验探究。同时人文教育的目的在于促进学生的全面发展。
我们可以在众多的高中教育中发现人文与化学结合的优秀案例。但是抽象出案例的本质，不难发现，他们都是理论与实践，科学与人文的结合体。教师在教学中注意五位一体，浅层次教学和深层次教学结合。
在基本的教学设备下，按照课程大纲进行初步的浅层次理论教学，夯实学生基础，然后在深层次学习中，将学生的感知、情感层面调到起来；同时不要忽视实践教学，积极带领学生进行社会实践和科学实践，让学生爱上动手课程，不要拘泥于脑力活动，手脑共用，加深学生对理论的记忆，在实践中深化理解。
然后提高学生解决问题的能力，而且在团队合作中还能增强集体主义感和主人翁意识。在与人文教育的融合中，教育工作者不能随性而为，需要遵守“以人为本”“注重过程”“多措并举”三大原则。在这些原则中，以人为本的教育原则是核心，贯穿于其他两个原则之中，其他两个原则也在不同程度上促进了以人为本的落实。
02
了解相关的教学策略，教师和学生两者应致力于形成和睦的朋友关系
1、建立融洽和谐的师生关系
心理学家罗杰斯在他的人本主义教学论中提出，教师和学生两者应该致力于形成和睦的、友好的朋友关系，教师和学生都长期处于“学校”这一社会形态中，师生关系之上的朋友关系的形成可以提高他们在与别人交流方面的能力。同时，还能够促进学生个人素质的提高，有利于教学活动的高效率进行。
师生之间伙伴关系的形成对学生在与他人交际方面有很大影响，直接影响到他的社交能力，而这也是人文教育的一个重要组成部分，是提升人文精神必不可少的环节。所以，要想促进学生的人文精神的发展，教师就要努力去和学生建立一种友好积极的师生关系。
这样有利于教学活动的双方都实现和发展自己的主体价值，也有利于改变传统教学中以教师为主体的观念，将以生为本落实到实践中。师生之间并不是一开始就能形成上述的良好关系，是在教学活动中逐渐培养起来的。在教学活动中，教师往往有着主导作用，这意味着教师在师生关系的形成中起着重要作用。
对于教师来说，个人道德素养和育人素质非常重要。因此，教师在提高教学能力的同时要注重自身修养和品格，从而有利于构建积极健康、民主平等的师生关系。同时，教师要看重学生在学习之外的能力的培养，树立合理的学生观，对待学生一视同仁，尊重他们的个性发展。在此基础之上，还要与他们多交流沟通，进一步了解他们。
2、结合化学家的故事，对学生进行科学态度教育
具体到化学史的内容，学生们大多对化学家们非常有兴趣，因为从小就了解过了一些化学家的事迹，教师可以从这方面入手。比如德国化学家维勒第一次证明有机物可用普通的无机物制得；拉瓦锡最早用天平作为研究化学的工具，并推翻了燃素学说。
英国化学家雷利坚持不懈、不畏艰难，对待科学实事求是，在一次测定氮气密度的时候成功地从空气中分离出了氩气，成为发现0族元素的开端，这是化学史上的伟大事迹，被称作“第三位小数的胜利”；门捷列夫有着惊人的探索力和发现力，不仅找出了元素周期律还根据它构建了元素周期表。
这些科学家们有着坚持不懈、奋斗不息的精神，有着追求真理、认真仔细、实事求是的对待科学的态度，以及勇攀高峰、敢为人先、甘于寂寞的无私奉献精神。这些不仅可以使学生认识到科学研究的曲折和困难，锻炼学生的意志品质，还可以激励和感召学生。
激发学生们的求知欲，有利于促使学生认真仔细地对待科学，从而潜移默化地培养了学生的人文精神。这些真实发生的事例会让他们感到，无论做任何事情都应该像这些伟大的科学家一样追求创新、追求真理、实事求是，这些品质会帮助学生走向成功。
结语：我们都知道化学是一门以实验为基础的学科，所以实验之于化学的重要性自然不言而喻。化学中的人文精神是科学精神和人文精神的有机统一。只不过，化学中的人文精神是含蓄的，更耐人寻味的，更需要我们去品味、去领悟，也要求我们入乎其内，使之出乎其外。
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