1、学习动机的功能：激活、指向和维持。
2、学习动机的一般分类：
①根据动机产生的诱因来源分为：内部学习动机、外部学习动机
②根据学习动机内容的社会意义分为：高尚的动机、低级的动机
③根据动机行为与目标的远近关系分为：远景性动机、近景性动机
④按学习动机与学习活动的关系分为：直接动机、间接动机
3、奥苏贝尔成就动机的分类：
①认知内驱力（青年期）
②自我提高内驱力（青年期）
③附属内驱力（儿童早期）。
4、学习动机理论：
①行为主义的强化理论（代表人物：巴甫洛夫、斯金纳；主要观点：强化能够促进学习动机——奖励与惩罚）
②人本主义的需要层次理论（代表人物：马斯洛；主要观点：任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发出来的；低层次需求——生理需求，安全需求，归属和爱的需求，自尊需求；高层次需求——自我实现需求，审美需求，认知需求）
③成就动机理论（代表人物：阿特金森、麦克利兰；主要观点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。）
④成败归因理论（归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价；美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究；韦纳成败归因理论中的六因素——能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、其他与三维度——稳定性、因素来源、可控制性；但一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控制的因素的学生会形成一种习得性无助
⑤自我效能感理论（代表人物：班杜拉）⑥行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化⑦影响自我效能感的因素有：成败经验（最重要）；替代性经验；言语信息；情感状态等。
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