“对于中国
教育而言，最需要的是行动与建设；只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。”中国新教育实验的发起人朱永新如是说。作为一名乡村教师，我该如何行动与建设，以帮助其他教师和学生过上幸福的教育生活，是我23年来一直思考并实践的课题。
长在乡村、教在乡村的我，目睹了乡村小学中的“四多”现象，即：父母外出打工的留守儿童多、单亲家庭子女多、外来务工人员子女多、智障体残的特需学生多。我深知，每个孩子都是父母的心头肉，是家庭的希望。因此，刚走上讲台的我便立下教育宣言：“爱每一个孩子，决不放弃任何一个！”
去年，班上有名特别爱哭的小郑同学。她的父母是外来务工的个体户，文化水平欠缺，也没有时间去辅导孩子。渐渐地，她的数学成绩开始下降。为了帮助她建立自信，我经常和她谈心，给她设立个别化的、能完成的小目标，每个周末还抽出时间去她家里补课，鼓励她点滴进步。经过一个学期的努力，小郑同学已经成为班上最爱笑的孩子，期末考试也考了“优秀”。从此，她爱上了数学学习。
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”我最挂念的，还是学校里的特需孩子。为此，我组建了教师团队，努力研究实践“融合教育”理念。在一次全市“融合教育”教研活动中，五年级的智障学生小许拉着我的胳膊，激动地对来访的客人说：“我喜欢吴老师。”他的父母曾经想让其辍学，为此，我数次登门拜访、耐心沟通，积极发掘他爱画画、喜手工的特点，终于说服了他的父母。如今，他已经在学校多次举办个人画作和手工作品展，成了学校的“名人”。
我深知，做一名好老师，要勤修“仁爱之心”，把温暖倾注到每一个学生身上，让他们享受到成长的喜悦。因此，即使有时会面对教学上的挫折，我依然能保持教育的初心。教育，就是我一辈子的事业追求。
“让每个农村的孩子都能接受最适切的教育，让农村孩子和城市孩子拥有同一片蓝天！”我是这样说的，更是这样做的。
在我看来，课堂是一个神圣的地方，是育人的主阵地。因此，我经常说：“课是教师最好的作品，上好课是天大的事。”结合农村学生的特点，我潜心教学研究，提出了“让学”的主张——让学生成为主人，让学习深刻发生，让学力得以提升。在具体的实践层面，我创设了真实性的情境、挑战性的任务、开放性的对话和表现性的评价，通过“入学→探学→联学→用学”四个板块推进教学，锻炼学生在课堂上“会听”“会想”“会说”“会用”，从而形成了既有意思又有意义的“情理交融”的课堂风格。一名学生在其公开发表的文章《幽默的数学老师》中写道：“他教我们末尾有0的乘法，会让我们在计算时把‘大鸡蛋’丢掉，算完再‘捡回来’。我们喜欢幽默的吴老师。”
在课余时间，我喜欢读书和做研究。我坚信，机遇垂青有准备的人，教师的成长如果要跨越时间，就需要加强阅读、投身研究。经过不断学习，我先后主持了“基于核心问题的课堂改革实践研究”“小学数学挑战性学习任务的实践研究”“深度学习视域下小学数学理解性学习的实践研究”等11项省、市级规划课题。
教育的希望，在于拥有一支品德高尚、专业过硬的教师队伍。乡村教育更是如此。但是，乡村学校一直存在教师资源流失的问题，许多优秀的高校毕业生或因办学条件简陋，或因发展平台有限等问题离开乡村。在我看来，青年教师只要有理想、有热爱，扎根乡村学校，一样能拥有广阔天地。因此，我不仅要成为学生的“引领者”，更要成为青年教师专业发展的“引路人”。
曾经，我们学校有一批青年教师不知道怎么开展课题研究，也找不到可供查阅的资料。于是，我牺牲节假日，陪同他们到南京购买专业书籍，还多次去区教科室请教专家。在此基础上，我结合自己平时的思考、实践和积累，从课题立项申报书的撰写到课题研究计划的制定，对他们一一进行悉心指导。渐渐地，一批有志研究的教师成长起来了。仅2022—2023学年，我们学校的青年教师便取得了显著成果：立项市区规划课题10项，论文案例获奖118篇，各级各类优质课竞赛获13个一等奖、2个特等奖。
除了做好自己学校的“教师传帮带”工作，我还经常通过指导磨课、点评课例、亲身示范等方式，帮助前来“求助”的其他学校教师。在我的脑海中，一直留存着这样一幅画面：2017年夏，受教育局委派，我前往西藏墨竹工卡县南京实验小学支教。远离家乡亲人、高原反应强烈的我，经常在课上到一半时，大脑就剧烈疼痛。但是，我选择努力坚持，没有落下一节课。临别时，在深邃的蓝天白云下，老师和孩子们追着
汽车跑了近百米，呼喊着：“老师，别走！”“老师，一定要再来！”那一瞬，身披洁白哈达的我，眼眶湿润了。老师和孩子们淳朴可爱的笑脸，永远刻在我的脑海里。直到现在，西藏的老师遇到教学难题时都会发微信，让我指导一二。
“师者匠心，止于至善；师者如光，微以致远。”躬耕教坛23载的我兢兢业业、孜孜以求，扎根乡村教育，守望教育初心，以自身的满腔热情和不懈努力，不断书写着人生新的篇章。我的信念只有一条——让乡村师生也能过上幸福完整的教育生活，从而去追寻生命的更多可能！
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