一、初中物理生活化情境创设的重要性和存在的 问题
（一） 初中物理生活化情境创设的重要性
初中生的思维比较活跃， 学习效率高， 教师只有为学生 提供创新的学习方式， 激发学生对物理
知识学习的动力和兴 趣， 才能有效促进学生可持续学习与发展。教师在物理教学 中科学应用生活化情境， 有助于丰富物理教学的方法手段， 弥补传统教学手段单一的不足之处， 为教师开展高效物理教 学活动提供支持， 为促进学生学习进步打下坚实基础。
此外， 通过从教学创新方面优化设计教学方案， 教师结 合学生素质能力培养的需要， 优化物理教学设计方案， 将生 活化情境的设计和学生素质培养紧密结合， 体现出教学的针 对性以及目的性。在这一教学要点方面加强重视， 才能真正 对学生综合素质能力提升起到促进作用， 有效促进教学活动 的顺利展开。
（二） 初中物理生活化情境创设的教学问题
为能有效提升物理教学质量， 教师在课堂教学中创新教 学方式非常重要。发挥生活化情境教学的优势能促进学生 高效学习发展， 但在实际教学中可以发现， 其中存在的教学 问题比较突出。
1. 未有效激发学生兴趣
初中阶段的物理知识相对比较基础， 教师在教学实践中 要以激发学生学习兴趣为基础， 调动学生物理知识学习的动力， 让学生在物理课堂中发挥主观能动性， 才有助于提升学 生综合素质。教师在为学生创设生活化情境的时候， 采用的 教学方法不够优化， 未能很好地激发学生知识学习探究的兴 趣， 缺乏运用兴趣驱动学生在生活情境中探究物理知识， 无 法有效提高学生物理知识学习质量与效果。
2. 教学观念缺乏创新
教师在物理课堂教学中由于没有融入创新的教学观念， 采用的仍然是“灌输式”的教学方式， 学生在物理课堂中被 动地学习物理知识， 学习知识的积极性不高。教师没有将学 生作为课堂的主体对待， 未与新课程改革教学要求相契合， 一些物理教师对新课标的理解不充分、不深入， 缺乏正确的 教学观， 造成物理课堂教学效率低下。
3. 未能与学生紧密联系
教师在物理课堂中采用生活情境教学的模式， 由于没有 和学生形成紧密的沟通联系关系， 忽视了和学生精神层面的 沟通交流， 只注重辅导，对于学生的学习心理了解不多， 是影 响物理教学质量效果的重要因素。如果教师在对学生不了 解的基础上展开教学活动， 必然会造成学生学习效率低下的 问题，不利于学生综合素质的提升。
二、初中物理教学生活化情境创设的策略
教师在物理课堂教学中创设生活化情境进行教学， 有助 于激发学生在物理课堂中学习探究的主动性， 可采取以下教 学措施创设生活化情境。
（一） 生活故事情境激发学生兴趣
教师在物理教学中采用生活化情境的方式展开教学， 要 以激发学生兴趣为基础， 让初中生在物理课堂学习中发挥主 观能动性， 促进学生对物理知识的高效学习。只有从教学优 化方面加强重视， 突出学生在物理课堂学习中的主体地位， 才能为学生可持续学习打下基础。初中生的思维特征决定了其对新鲜事物充满好奇心， 每个初中生都喜欢故事， 教师 要在对学生了解的基础上， 为学生创设生活化的故事情境， 吸引学生的注意力， 激发学生对生活化故事内容进行了解， 引导学生进入物理知识探究的情境当中， 为学生学习进步打 下坚实基础。
例如， 教师在物理教学中为学生讲述“物态变化”单元 知识时， 将液体沸腾的内容在课堂中讲述， 学生对液体是不 是达到沸点的概念比较敏感， 但是忽视了维持液体沸腾需要 吸收热量这一要点知识。教师为促进学生对这一知识要点 的准确把握， 可以为学生创设生活故事情境， 让学生在故事 当中对学习的知识点有明确的把握和认识。可讲述这样的 故事：“村中有一对爷孙， 有天爷爷外出砍柴， 让贪玩的孙子 在家看家， 给孙子布置了一个任务， 厨房有口大锅， 其中有个 小锅， 大锅的水如果不烧干而小锅的水能烧开， 就能出去玩 了。孙子听了爷爷的话后， 就赶紧向灶中加柴火， 想赶快把 小锅中的水烧开出去玩。但是等到爷爷砍柴回来， 小锅中的 水还是没有烧开的迹象， 这是为什么呢？ ”通过为学生创设 生活化故事情境， 吸引学生的注意力， 引导学生对问题展开 思考， 结合所学知识内容让学生认识到持续液体沸腾需要两 个条件， 大锅中水温达到沸点， 把温度传递给小锅， 两个锅中 水温都达到沸点， 没有温度差， 热传递无法进行， 大锅的水没 有烧干， 小锅的水不会沸腾。
（二） 生活体验情境促进学生探究
教师在物理教学中为促进学生高效学习物理知识， 采用 生活化情境激发调动学生对物理知识进行高效学习， 提升学 生物理知识学习的质量效果。通过生活体验情境的创设， 结 合学生生活体验， 能让学生真正认识到物理知识学习的重要 性， 明白物理知识和生活的关系， 在后续的物理知识学习中 充满动力。教师结合物理教学内容， 通过为学生创设生活体 验情境， 引导学生进入情境中探究学习， 有助于为学生可持 续学习发展打下坚实基础。
例如， 教师在讲述“摩擦力”的物理知识时， 为加深学生 对摩擦力知识点的理解， 可以通过为学生创设生活体验情 境， 引导学生在体验中感受摩擦力。教师在教学前要明确 教学的目标方向， 让学生对摩擦力产生的原因以及摩擦力概 念、大小的影响因素进行了解， 在生活体验情境当中进行积 极探究， 有助于提高学生的理解能力。课堂上可以让学生手 掌向下在空气中摆动， 然后在课桌上来回摆动， 这时候让学 生谈谈自己的不同体验， 哪种摆动更为顺利， 然后将摩擦力 的知识内容融入其中。学生能很容易想到课桌由于带来的阻力比较强， 所以在摆动的时候比较有难度， 学生在生活体 验情境当中操作能更好地理解物理知识。
（三） 生活化实践活动创新学生思维
教师在物理教学中要结合具体的物理教学内容， 设计相 应的教学方案， 促进学生在物理课堂中发挥主观能动性， 提 升学生物理知识探究的动力。从教学创新方面进行优化， 将 生活化情境融入教学当中， 采用创新的形式， 对实现高质量 教学目标有着积极意义。教师在物理教学中结合具体的物 理知识点， 可为学生设置相应的实践活动， 指导学生在实践 活动中发挥主观能动性以及动手能力， 通过实践参与提升学 生创新思维能力。
例如， 物理教学中为学生讲述“声现象”内容时， 教师可 以为学生设计生活化的实践情境， 让学生在实践活动中感受 声现象以及相应的知识内容。教师为学生设计“打电话”的 实践活动， 为学生准备相应的道具， 如纸杯、细线、剪刀等， 让 学生以小组为单位制作简易的“电话”。学生之间通过长距 离的通话， 能在实践活动中感受其中的乐趣， 有助于提升物 理知识探究学习的动力和积极性， 激活学生创新思维， 进而 对学生综合素质培养发挥积极作用。
总而言之， 初中阶段的物理知识相对简单， 但是教师在 物理教学中要注重方法的创新应用， 以学生为中心， 采用生 活化情境教学的方式， 让学生在情境当中理解物理知识， 方 便学生形成创新性的学习思维， 促进学生在课堂中提升学习 的动力。上文中对物理教学生活化情境教学法的应用研究， 能为具体物理教学活动顺利开展起到积极促进作用。
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